Hábitos y competencias informacionales en la construcción colectiva de conocimiento por medio de entornos personales de aprendizaje

Díaz Grynberg, Marcelo

dc.contributor.advisor	Gutiérrez Páez, Adriana	spa
dc.contributor.advisor	Domínguez Cortinas, Adriana	spa
dc.contributor.author	Díaz Grynberg, Marcelo	spa
dc.date.accessioned	2020-06-26T21:22:17Z
dc.date.available	2020-06-26T21:22:17Z
dc.date.issued	2012
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12749/3252
dc.description.abstract	Si bien los estudiantes universitarios de pregrado pueden inscribirse dentro de la generación Internet, no todos se encuentran completamente dispuestos a compartir información académica en Entornos Personales de Aprendizaje (PLE ) y en general no confían en la información disponible en la web; además no evidencian un dominio pleno de las competencias informacionales necesarias para la construcción y participación en dichos entornos. Por lo tanto, si se desea incluir estos espacios como recurso didáctico, es imperativo que el docente tenga una formación adecuada en el diseño, gestión y evaluación de dichos entornos y de las interacciones que se generan en ellos.	spa
dc.description.sponsorship	Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESM	spa
dc.description.tableofcontents	Capítulo 1 1 Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Generalidades 2 1.3. Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE) 3 1.4. La asignatura de Comunicación de Proyectos en Diseño Industrial 7 1.5. Desde la psicología educativa 9 1.6. Contexto 11 1.7. Definición del Problema 12 1.7.1. Desde la asignatura Comunicación de Proyectos. 12 1.8. Preguntas de investigación 14 1.9. Objetivos de investigación 15 1.9.1. General. 15 1.9.2. Específicos. 15 1.9.3. Justificación de la investigación 15 1.10. Limitaciones y delimitaciones 17 1.10.1. Limitaciones 17 1.10.2. Delimitaciones 18 Capítulo 2 19 Marco Teórico 19 2.1. Comunidades de práctica 20 2.1.1. Sobre las tecnologías de información y comunicación. 22 2.1.2. Orígenes de la innovación tecnológica en la educación: implementación de las TIC. 23 2.1.3. La generación Internet o nativos digitales. 25 2.2. Apuntes sobre la psicología educativa 27 2.2.1. Sobre los estilos de aprendizaje. 27 2.3. Pedagogía y TIC 33 2.3.1. Entorno virtual. 33 2.3.2. Entornos personales de aprendizaje (PLE). 34 2.3.4. Características principales de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje). 35 2.3.5. Diseño instruccional. 39 2.3.6. Consideraciones básicas para el diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. 39 2.3.7. De lo comunicacional y las fuentes de aprendizaje. 42 2.3.8. Sobre las competencias informacionales. 44 2.4. Presentación de algunas Investigaciones empíricas 47 2.4.1. El diseño de Entornos Personales de Aprendizaje y la formación de profesores en TIC. 47 2.4.2. Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. 48 2.4.3. Nuevos modos de interacción educativa: análisis lingüístico de un foro virtual. 49 2.4.4. Constructivismo en la pedagogía del diseño industrial: ¿qué aprenden los alumnos? 51 2.4.5. Collaborative teaching and learning: overcoming the digital divide? 52 2.4.6. Work-learning in informal online communities: evolving spaces. 52 2.4.7. Competencias informacionales en estudiantes universitarios: una reconceptualización. 53 2.4.8. Mitos, realidades y preguntas de investigación sobre los ‘nativos digitales’: Una revisión. 54 2.4.9. Interpretación de la virtualidad. El conocimiento mediado por espacios de interacción social. 55 2.4.10. Dimensiones socioculturales de la competencia informacional en estudiantes universitarios: creencias, cultura académica y Experiencias virtuales. 56 2.5. Revisión de investigaciones empíricas 57 2.5.1. A modo de cierre: La comunicación desde el construccionismo. 60 Capítulo 3 65 Metodología 65 3.1. Marco contextual 72 3.1.1. Contexto institucional. 72 3.1.2. Entorno e infraestructura 73 3.1.3. Participantes. 73 3.1.4. Selección y definición de la muestra. 74 3.2. Instrumentos 76 3.2.1. El Cuestionario. 77 3.2.2. La Entrevista. 79 3.2.3. La Observación. 80 3.2.4. Facebook y el blog. 81 3.3. Validación y confiabilidad de instrumentos 83 3.3.1. Definición de unidades de análisis e indicadores para la toma de datos. 83 3.3.2. Validación. 84 3.3.3. Confiabilidad. 85 3.3.4. Cuadro de categorías y elementos. 85 3.4. Procedimientos 88 3.4.1. Recolección de datos. 89 3.4.2. Estrategia de triangulación. 90 3.4.3. Codificación. 91 3.4.4. Unidades de análisis. 91 Capítulo 4 94 Análisis de resultados 94 4.1. Presentación de resultados 94 4.1.1. Análisis de resultados. 95 4.1.2. Datos demográficos. 96 4.1.3. Concepciones sobre las TIC. 99 4.1.4. Actividad apoyada en TIC. 101 4.1.5. Tipo de actividad que se realiza en Internet y gestión de información. 104 4.1.6. Utilidad y validez de la información adquirida por Internet. 108 4.1.7. Disposición a compartir información en Internet. 110 4.1.8. Derechos de autor y propiedad intelectual. 113 4.1.9. Análisis de trabajo en Facebook y blog. 114 4.1.10. Uso del Blog. 117 5. Conclusiones 120 5.1. Discusión 123 5.2. Conclusión final 127 5.3. Algunas preguntas resultantes 128 5.4. Recomendaciones 129 Lista de Referencias 130 Apéndice A. Solicitud Autorización de Investigación 136 Apéndice B. Autorización del Departamento 138 Apéndice C. Solicitud Autorización Vinculación Estudiantes 139 Apéndice D. Solicitud Información Estudiantes 140 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada 141 Apéndice F. Carta de Consentimiento 143 Glosario 144 Currículum Vitae 145	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.language.iso	spa	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/	*
dc.title	Hábitos y competencias informacionales en la construcción colectiva de conocimiento por medio de entornos personales de aprendizaje	spa
dc.title.translated	Informational habits and skills in the collective construction of knowledge through personal learning environments	eng
dc.degree.name	Magíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.coverage	Bucaramanga (Colombia)	spa
dc.publisher.grantor	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB	spa
dc.rights.local	Abierto (Texto Completo)	spa
dc.publisher.faculty	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes	spa
dc.publisher.program	Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.description.degreelevel	Maestría	spa
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dc.subject.keywords	Education	eng
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dc.subject.keywords	Educational innovations	eng
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dc.contributor.cvlac	https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001482490	*
dc.contributor.orcid	https://orcid.org/0000-0002-2410-4686	*
dc.subject.lemb	Educación	spa
dc.subject.lemb	Tecnología educativa	spa
dc.subject.lemb	Innovaciones educativas	spa
dc.subject.lemb	Aptitud de aprendizaje	spa
dc.subject.lemb	Investigaciones	spa
dc.subject.lemb	Enseñanza	spa
dc.subject.lemb	Innovaciones tecnológicas	spa
dc.subject.lemb	Nuevas tecnologías	spa
dc.description.abstractenglish	While undergraduate college students may enroll in the Net Generation, not all are completely willing to share academic information in Personal Learning Environments (PLE) and generally do not rely on information available on the web, plus not show a full mastery of information skills necessary for participate and build collective knowledge in these environments. Therefore, if you want to include these spaces as a teaching resource, it is imperative that teachers have adequate training in the design, management and evaluation of such environments and interactions that generate’s them.	eng
dc.subject.proposal	Psicología educativa	spa
dc.subject.proposal	Entornos de aprendizaje	spa
dc.subject.proposal	Comunicación de proyectos	spa
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