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dc.contributor.advisorTorres Hernández, María José
dc.contributor.advisorGutiérrez Homma, José
dc.contributor.authorAlba Acevedo, Claudia Yazmín
dc.date.accessioned2020-06-26T21:21:37Z
dc.date.available2020-06-26T21:21:37Z
dc.date.issued2015
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3102
dc.description.abstractEste artículo presenta una síntesis de la información más relevante de las funciones del profesor en ambientes de aprendizaje presencial usando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza – aprendizaje de la educación superior. Se planificó una investigación cualitativa con enfoque de estudio de casos para adelantarse a lo largo de dos semestres de clases, la recolección de datos se realizó a través de técnicas cualitativas como: las entrevistas a los profesores invitados a participar en el estudio y a través de observaciones de la actividad docente en los ambientes de aprendizaje, lo cual permitió que se estudiaran tres grandes categorías: perfil profesional del docente; estrategias didácticas y modelo pedagógico utilizados en el desarrollo de metodologías para el docente TIC, herramientas, medios, materiales e infraestructura tecnológica que emplea el docente en ambientes de aprendizaje presenciales, se determinó que los docentes son especialistas con experiencia en docencia que buscan ser profesionalizados como docentes TIC, además en la institución se observa la disposición por parte de los docentes para incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y más aún, de las aplicaciones que utilizan los estudiantes en sus vidas cotidianas, como es el caso de las redes sociales. Sin embargo, algunos docentes esperan recibir capacitación tecnológica para aprender a utilizar las TIC y enfocarlas e integrarlas a su labor docente.spa
dc.description.sponsorshipInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM
dc.description.tableofcontents1. Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.1.1. El conectivismo. 1 1.1.2. El constructivismo. 2 1.1.3. Paradigma socio-cultural. 5 1.1.4. Paradigma psicogenético. 6 1.1.5. Paradigma conductista. 6 1.2. Definición del problema 7 1.3. Objetivos de la investigación 13 1.3.1. Objetivo general 13 1.3.2. Objetivos específicos 13 1.4. Justificación 14 1.5. Delimitación de la investigación 17 2. Marco teórico 19 2.1. Modelos instruccionales 19 2.2. Un nuevo modelo centrado en las personas 20 2.2.1. Restricciones del modelo educativo centrado en las personas. 20 2.3. Tipos de ayudas educativas tecnológicas en contextos de educación formal 23 2.4. Los profesores y el uso de medios tecnológicos 27 2.4.1. Los profesores. 41 2.5. El rol del docente de educación superior ante los cambios en la era digital 41 2.6. Las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en la educación 43 2.7. Repercusiones de la tecnología en la labor docente 46 2.8. Desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico 48 2.9. La enseñanza - aprendizaje con TIC en la educación superior 48 2.10. Saber, saber hacer y saber ser del docente en un entorno tecnológico de enseñanza aprendizaje. E-A 50 2.11. Tecnología y prácticas pedagógicas 52 2.11.1. La incorporación de las TIC a los procesos formativos: 53 2.11.2. Usos de las TIC y formas de organización de la actividad conjunta. 53 2.11.3. Uso de las TIC en las secuencias didácticas estudiantiles. 53 2.13. Cambios metodológicos con las TIC 54 ¿Pueden los entornos virtuales aseguran calidad en el aprendizaje? 54 2.13.1. Los entornos virtuales y estrategias didácticas 55 2.13.2. La necesidad en los cambios de metodología. 56 2.13.3. La flexibilidad y sus componentes. 57 2.14. Papel de los estudiantes en su proceso de aprendizaje con TIC 58 2.15. Innovación de la educación apoyada en TIC 60 2.16. La redefinición del proceso de E-A 65 2.17. Roles o funciones que asumen los docentes que desarrollan actividades educativas en entornos tecnológicos 66 3. Método 68 3.1. Método de investigación 68 3.2. Justificación de la elección del método 70 3.3. Fases para la recolección de datos 73 3.4. Instrumentos de recolección de información 74 3.5. Temas, categorías e indicadores de estudio 77 3.6. Participantes 78 3.7. Recolección y análisis de los datos 82 4. Análisis y discusión de resultados 84 4.1. Perfil de los docentes 85 4.2. Estrategias didácticas y modelo pedagógico utilizados en el desarrollo de metodologías para el docente TIC 90 4.3. Herramientas, medios, materiales e infraestructura tecnológica 107 5. Conclusiones 118 5.1. Limitaciones 126 5.2. Recomendaciones 127 Apéndices 129 Apéndice A: Formato de consentimiento investigación 129 Apéndice B: Cuestionario entrevista para docentes de educación superior 130 Apéndice C: Guía de observación 134 Apéndice D: Imagen de estudiantes integrando TIC al aprendizaje 137 Apéndice E: Imagen de profesor integrando TIC en el ambiente de aprendizaje 138 Currículum Vitae 139 Referencias 140spa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.language.isospa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.titleFunciones del docente en el uso de las tecnologías de información y comunicación en ambientes presenciales de enseñanza aprendizaje de la educación superiorspa
dc.title.translatedRoles of the teacher in the use of information and communication technologies in classroom settings learning higher educationeng
dc.degree.nameMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
dc.coverageBucaramanga (Colombia)
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
dc.publisher.programMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
dc.description.degreelevelMaestría
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.localTesis
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.subject.keywordsInformation technologies in education
dc.subject.keywordsEducational technology
dc.subject.keywordsEducation
dc.subject.keywordsTeaching
dc.subject.keywordsInvestigations
dc.subject.keywordsNew technologies
dc.subject.keywordsFace-to-face environments
dc.subject.keywordsHigher education
dc.subject.keywordsLearning
dc.subject.keywordsTeacher functions
dc.subject.keywordsICT
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNAB
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accesrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accesrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
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dc.subject.lembTecnologías de información en educaciónspa
dc.subject.lembTecnología educativaspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembEnseñanzaspa
dc.subject.lembInvestigacionesspa
dc.subject.lembNuevas tecnologíasspa
dc.description.abstractenglishThis article presents a synthesis of the most relevant information about the teachers’ functions at face-to-face learning spaces using Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching-learning practice at a higher education institution. A qualitative investigation was planned, focused on case study during two semesters. The data collection was made through qualitative techniques such as interviews with the teachers who were invited to this investigation, and through observation of teaching activities in the learning spaces. That allowed to study three big aspects: (1) the teacher’s professional profile, (2) didactic strategies and pedagogical models used to develop methodologies for the ICT-teacher, and (3) tools, means, materials and technological infrastructure that the teacher uses in face-to-face learning spaces. It was determined that the teachers are experienced specialists in the teaching activity, and they seek to be professionalized as ICT-teachers.eng
dc.subject.proposalAmbientes presencialesspa
dc.subject.proposalEducación superiorspa
dc.subject.proposalEnseñanzaspa
dc.subject.proposalAprendizajespa
dc.subject.proposalFunciones del profesorspa
dc.subject.proposalTICspa


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