Efectos del proceso de aprender a programar con "Scratch" en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria

Galindo Suárez, Miller

dc.contributor.advisor	Ramírez Hernández, Darinka del Carmen	spa
dc.contributor.advisor	Vidal Espinosa, Leonidas Onésimo	spa
dc.contributor.author	Galindo Suárez, Miller	spa
dc.date.accessioned	2020-06-26T21:21:23Z
dc.date.available	2020-06-26T21:21:23Z
dc.date.issued	2014
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12749/3042
dc.description.abstract	Hoy por hoy, se exige a los ciudadanos, en casi todos los ámbitos socio-económicos mundiales, poseer habilidades matemáticas básicas para facilitar su desempeño flexible, eficaz y con sentido en las actividades diarias y en contextos relativamente retadores mediados por tecnología. Así, la matemática es uno de los principales ejes de la actividad humana, de ahí, la relevancia de formar personas competentes en dicha área. Por lo anterior, la presente investigación tuvo como objetivo general estudiar el uso de un entorno de programación en un ambiente escolar como apoyo al aprendizaje de las matemáticas básicas en estudiantes de primaria. Los fundamentos teóricos están centrados en Cabero (2006) referente a las TIC, Gómez (2010) a la enseñanza de la matemática y Resnick (2013) a la programación con Scratch; en las Teorías de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky. La metodología es cuantitativa, un diseño experimental con grupo control y experimental, sólo con pos-test, de los cursos A y B respectivamente del grado quinto de educación básica primaria, con una muestra total de 62 estudiantes. Los resultados fueron analizados por la prueba t de Student, la cual evidenció el impacto positivo de Scratch al observarse un aprendizaje significativo.	spa
dc.description.sponsorship	Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESM	spa
dc.description.tableofcontents	1. Planteamiento del problema 1 1.1 Antecedentes del problema 1 1.2 Definición del problema 7 1.3 Objetivos 8 1.3.1 Objetivo general 8 1.3.2 Objetivos específicos 8 1.4 Hipótesis de investigación, nulas y alternativas 9 1.4.1 Hipótesis de investigación 9 1.4.2 Hipótesis nula 9 1.4.3 Hipótesis alternativas 9 1.5 Justificación 10 1.6 Limitaciones y delimitaciones 11 2. Marco teórico 13 2.1 El aprendizaje significativo 13 2.1.1 La memoria a largo plazo 27 2.1.2 Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 28 2.2 Uso de tecnología para el aprendizaje 32 2.2.1 Programación y educación matemática 46 2.2.2 El lenguaje de programación “Scratch” y el aprendizaje significativo 47 3. Método 62 3.1 Descripción del método y el diseño de investigación 63 3.2 Contexto de la investigación 68 3.3 Población, unidades de análisis 69 3.4 Muestreo 70 3.5 Instrumentos para recolección de datos 74 3.5.1 Aplicación de instrumentos 75 3.5.2 Confiabilidad y validez del instrumento 75 3.6 Procedimiento recolección de datos 77 3.7 Acopio y organización de los datos 80 3.8 Estrategia de análisis de datos 81 4. Análisis y discusión de resultados 83 4.1 Presentación de la información 85 4.1.1 Estadística descriptiva 86 4.2 Confiabilidad y validez mediante estadística inferencial 92 4.2.1 Prueba de Hipótesis 92 4.2.2 Nivel de confianza 93 4.2.3 Lectura de P-valor 93 4.2.4 Decisión estadística 95 4.3 Análisis de los resultados 96 5. Conclusiones 101 5.1 Hallazgos importantes 104 5.2 Recomendaciones 106 5.3 Sugerencias para otros estudios 107 Referencias 108 Apéndice A. Carta de Consentimiento Padres 112 Apéndice B: Clase de matemáticas incorporando Scratch. 113 Apéndice C: Test Actividad de Matemáticas. 114 Apéndice D: Instrucción a grupos control y experimental 116 Apéndice E: Aplicación test grupos control y experimental. 118 Apéndice F: Selección muestra simple aleatoria en Excel. 119 Apéndice G: Carta consentimiento expertos. 120 Apéndice H: Registro calificaciones promedio pos-test. 121 Apéndice I: Carta autorización realizar investigación. 122 Apéndice J: Programa escrito en Scratch por niños grupo experimental. 123 Glosario 124 Currículum Vitae 126	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.language.iso	spa	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/	*
dc.title	Efectos del proceso de aprender a programar con "Scratch" en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria	spa
dc.title.translated	Effects of the process of learning to program with "Scratch" on the significant learning of mathematics in students in the fifth grade of elementary school	eng
dc.degree.name	Magíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.coverage	Bucaramanga (Colombia)	spa
dc.publisher.grantor	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB	spa
dc.rights.local	Abierto (Texto Completo)	spa
dc.publisher.faculty	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes	spa
dc.publisher.program	Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.description.degreelevel	Maestría	spa
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dc.subject.keywords	Education	eng
dc.subject.keywords	Educational technology	eng
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dc.subject.keywords	Technology in education	eng
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dc.contributor.googlescholar	Ramírez Hernández, Darinka del Carmen [GkBoaQkAAAAJ]	*
dc.contributor.orcid	Ramírez Hernández, Darinka del Carmen [0000-0003-4789-6433]	*
dc.contributor.researchgate	Ramírez Hernández, Darinka del Carmen [Darinka_Ramirez_Hernandez]	*
dc.subject.lemb	Educación	spa
dc.subject.lemb	Tecnología educativa	spa
dc.subject.lemb	Tecnologías de información en educación	spa
dc.subject.lemb	Tecnología en educación	spa
dc.subject.lemb	Matemáticas	spa
dc.subject.lemb	Enseñanza	spa
dc.subject.lemb	Aprendizaje	spa
dc.subject.lemb	Investigaciones	spa
dc.subject.lemb	Nuevas tecnologías	spa
dc.description.abstractenglish	These days, citizens are required on a global range of socio-economic- areas to have basic mathematical skills to facilitate a flexible and effective achievement with a sense in everyday activities and in contexts relatively challenging mediated by technology. Thus, mathematics is one of the principal and central concepts of the human activity; therefore there is a need to educate competent people in that area. The present research had a general objective to study the use of a computer lab in an academic environment to support mathematical learning in primary school students. The theoretical basis is focused in Cabero (2006) regarding the TICs, Gómez (2010) mathematics learning and Resnick (2013) Scratch programming; in significant learning theories of David Ausubel and Socio-cultural theory of Lev Vigotsky. A quantitative methodolgy was used in an experimental design with a controlled group, only with post-test of the school years A and B respectively of the fifth grade students of primary school level and a total sample of 62 students. The results were analyzed by the student T test, which showed a positive impact of Scratch in what is observed as significant learning.	eng
dc.subject.proposal	Aprendizaje significativo	spa
dc.subject.proposal	Programar	spa
dc.subject.proposal	Números racionales	spa
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.rights.creativecommons	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia	*
dc.coverage.campus	UNAB Campus Bucaramanga	spa
dc.description.learningmodality	Modalidad Presencial	spa