Show simple item record

dc.contributor.advisorGonzález Valdepeña, Gracielaspa
dc.contributor.advisorRodríguez Pichardo, Catalinaspa
dc.contributor.authorRojas Martínez, Nury Yasmínspa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:21:08Z
dc.date.available2020-06-26T21:21:08Z
dc.date.issued2012
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2964
dc.description.abstractEste trabajo encaminado a conocer el fomento de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo en los estudiantes del ciclo III de educación secundaria a través del uso de WebQuest como recursos tecnológicos de apoyo en el tema de Lógica y Algoritmia, tiene como línea de investigación principal al estudiante como sujeto de aprendizaje. Para ello se analizaron datos recabados a través de un cuestionario inicial a 55 estudiantes seleccionados como muestra, una rejilla de observación aplicada por la investigadora a 13 equipos de trabajo en los cuales fueron distribuidos los estudiantes y una autoevaluación final aplicada a la muestra elegida. La metodología que fue empleada partió de un enfoque cuantitativo no experimental, con orientación transeccional descriptiva, donde los datos que se obtuvieron, fueron analizados y tabulados, proporcionando información relevante en relación al fomento de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo cuando los alumnos desarrollan actividades de Lógica y Algoritmia, apoyadas en WebQuest. Con esta investigación se logró hacer una revisión del ejercicio de diferentes habilidades cognitivas inherentes al pensamiento crítico-reflexivo, es así como la mayoría de los grupos evidenció y puso en ejercicio destrezas de interacción y colaboración, uso efectivo de información, toma de decisiones y resolución de problemas, trabajo autónomo y en equipo, entre otras. De manera que se pueden recomendar acciones prácticas para el fomento de dichas habilidades a través de actividades apoyadas en WebQuest.spa
dc.description.sponsorshipInstituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMspa
dc.description.tableofcontents1. Capítulo 1. Planteamiento del problema……………………………………….. 1 1.1 Antecedentes del problema………………………………………………….... 1 1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………... 5 1.3 Objetivos de la investigación…………………………………………………. 8 1.3.1 Objetivo General……………………………………………………….. 8 1.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………... 8 1.4 Hipótesis……………………………………………………………………… 8 1.5 Justificación…………………………………………………………………... 9 1.6 Limitaciones y delimitaciones de la investigación…………………………… 13 1.6.1 Limitaciones…………………………………………………………… 13 1.6.2 Delimitaciones…………………………………………………………. 14 2. Capítulo 2. Marco Teórico………………………………………………………. 16 2.1 Antecedentes teóricos………………………………………………………… 16 2.1.1 Competencias………………………………………………………….. 17 2.1.1.1 Definición de competencias…………………………………… 17 2.1.1.2 Estándares básicos de competencias………………………….. 18 2.1.1.3 Enfoque basado en competencias……………………………… 19 2.1.1.4 Base común de aprendizajes esenciales…………………...…… 21 2.1.1.5 Competencias Clave……………………………………………. 23 2.1.1.6 Competencias básicas………………………………………….. 24 2.1.2 Habilidades Cognitivas o de Pensamiento………………………..……. 27 2.1.2.1 Cognición………………………………………………………. 28 2.1.2.2 Habilidades Cognitivas………………………………………... 29 2.1.2.3 Habilidades de pensamiento………………………………...… 31 2.1.2.4 Pensamiento Crítico………………………………………………... 38 2.1.2.5 Pensamiento Reflexivo………………………………………… 43 2.1.3 Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías……………...…………… 45 2.1.3.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC……... 45 2.1.3.2 Teoría Constructivista, enfoques y ambientes de aprendizaje… 47 2.1.3.3 Ambientes de aprendizaje con tecnología……………………... 50 2.1.3.4 Webquest………………………………………………………. 52 2.1.3.5 Lógica y Algoritmia…………………………………………… 54 2.2 Investigaciones empíricas relacionadas con el tema………………………… 55 2.2.1 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden…………………………………………………… 56 2.2.2 Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)…………………………………………………………. 56 2.2.3 Base común de conocimientos y de competencias: Todo lo que es imprescindible dominar al acabar la escolaridad obligatoria. Decreto de 11 de julio de 2006…………………………………………………………………. 57 2.2.4 Desarrollo de competencias para la vida en alumnos de Educación Secundaria con Ambientes de Aprendizaje Basados en el Uso de la Tecnología…………………………………………………………………… 57 2.2.5 La Investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento………………………………………………………………….. 58 2.2.6 Manual de la nueva taxonomía de Robert Marzano y John Kendall….. 58 2.2.7 El desarrollo de habilidades de pensamiento: Una alternativa necesaria en educación básica. Congreso internacional para la educación y el desarrollo educativo……………………………………………………………………... 59 2.2.8 Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? …………….... 59 2.2.9 Reseña de “Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey………………... 60 2.2.10 Desarrollo del Pensamiento: Tejiendo ideas sobre cómo enseñar habilidades reflexivas………………………………………………………... 60 2.2.11 Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje……………………………………………………. 61 2.2.12 La educación encierra un tesoro……………………………………... 61 2.2.13 Plataformas de aprendizaje sustentadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación……………………………………………… 62 2.2.14 Las WebQuest y el aprendizaje cooperativo. Utilización en la docencia universitaria………………………………………………………………….. 62 2.2.15 Las WebQuest en el Espacio Europeo de Educación Superior 63 2.2.16 Otros estudios………………………………………………………… 63 3. Capítulo 3. Metodología…………………………………………………………. 69 3.1 Metodología General…………………………………………………………. 69 3.1.1 Enfoque Metodológico………………………………………………... 69 3.1.2 Población y muestra……………………………………………………. 74 3.1.3 Tema, Categorías e Indicadores de estudio……………………………. 78 3.1.4 Instrumentos de recolección datos……………………………………... 82 3.1.4.1 Prueba piloto…………………………………………………………. 84 3.1.4.2 Validez y confiabilidad…………………………………..…………... 86 3.1.5 Descripción del proceso de investigación……………………………… 86 3.1.6. Estrategia de análisis de datos………………………………………… 91 4. Capítulo 4. Análisis de Datos…………………………………………………… 92 4.1 Presentación de resultados……………………………………………………. 92 4.1.1 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo…………… 94 4.1.1.1 Información personal…………………………….……………. 94 4.1.1.2 Información relacionada con el uso de los recursos tecnológicos (TIC)…………………………………………………………………... 95 4.1.1.3 Información relacionada con habilidades de pensamiento…… 97 4.1.1.4 Información relacionada con WebQuest y el desarrollo de habilidades de pensamiento…………………………………………… 98 4.1.2 Habilidades desarrolladas con el uso apropiado de WebQuest…..…….. 99 4.1.2.1 Desarrollo de habilidades de interacción y colaboración…….. 100 4.1.2.2 Uso efectivo de la información encontrada en internet para analizar, sintetizar, comparar…………………………………............. 101 4.1.2.3 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones y resolución de problemas………………………... 101 4.1.2.4 Realización de trabajo autónomo en la construcción del conocimiento…………………………………………………………... 102 4.1.2.5 Fomento de las habilidades de comunicación e interpretación para la entrega de resultados……………………………………………….. 103 4.1.3 Lógica y Algoritmia para el desarrollo de habilidades cognitivas…….. 103 4.1.3.1 Identificación de las características de un algoritmo…………. 104 4.1.3.2 Diseñó un algoritmo efectivo para cepillarse correctamente los dientes………………………………………………………………….. 104 4.1.3.3 Representación gráfica del algoritmo para cepillarse correctamente los dientes mediante un Diagrama de Flujo de Datos… 105 4.1.3.4 Consolidado de resultados de la rúbrica de evaluación………. 105 4.1.4 Autoevaluación general de los estudiantes……………………………. 107 4.1.4.1 Consolidado de la autoevaluación general de los estudiantes 108 4.2 Análisis e interpretación……………………………………………………… 110 4.2.1 Desarrollo de .habilidades de pensamiento crítico-reflexivo………… 110 4.2.1.1 Información relacionada con habilidades de pensamiento…… 110 4.2.1.2 Información relacionada con WebQuest y el desarrollo de habilidades de pensamiento…………………………………………… 111 4.2.2 Habilidades desarrolladas con el uso apropiado de WebQuest………... 111 4.2.2.1 Desarrollo de habilidades de interacción y colaboración…….. 112 4.2.2.2 Uso efectivo de la información encontrada en internet para analizar, sintetizar, comparar…………………………………………. 113 4.2.2.3 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones y resolución de problemas………………………... 114 4.2.2.4 Realización de trabajo autónomo en la construcción del conocimiento…………………………………………………………... 115 4.2.2.5 Fomento de las habilidades de comunicación e interpretación para la entrega de resultados……………………………………………….. 116 4.2.3 Lógica y Algoritmia para el desarrollo de habilidades cognitivas…….. 117 4.2.3.1 Identificación de las características de un algoritmo…………. 117 4.2.3.2 Diseñó un algoritmo efectivo para cepillarse correctamente los dientes………………………………………………………………….. 118 4.2.3.3 Representación del algoritmo para cepillarse correctamente los dientes mediante un Diagrama de Flujo de Datos…………………….. 118 4.2.3.4 Consolidado de resultados de la rúbrica de evaluación............. 119 4.2.4 Autoevaluación general de los estudiantes……………………………. 120 5. Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones………………………………….. 124 5.1 Recapitulación del análisis de datos………………………………………….. 124 5.2 Hallazgos generales………………………………………………………….. 126 5.3 Conclusiones en función de los objetivos de la investigación……………….... 127 5.3.1 Disponer de información que permita conocer los niveles de uso de la tecnología informática por parte de los estudiantes de ciclo III de educación secundaria, su aplicación en el aula y el impacto obtenido en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………... 127 5.3.2 Favorecer el uso adecuado y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías como el WebQuest para motivar a pensar de forma analítica, crítica, reflexiva y creativa……………………………………………………………………….. 129 5.3.3 Establecer en qué medida el uso adecuado de ambientes de aprendizaje con nuevas tecnologías como el WebQuest permite desarrollar y potenciar habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la generación de ideas, toma de decisiones, autorregulación, iniciativa, entre otras…………... 130 5.4 Conclusiones en función de la hipótesis……………………………………… 131 5.4.1 Relación: Ambientes de aprendizaje apoyados en tecnologías – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo…………………………….. 132 5.4.2 Relación: WebQuest – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………………………………………………… 133 5.4.3 Relación: Lógica y Algoritmia – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………………………………………… 135 5.5 Recomendaciones…………………………………………………………….. 136 Lista de referencias…………………………………………………………………. 139 Anexos y Apéndices………………………………………………………………… 146 Anexo 1. Cuestionario para estudiantes de ciclo III de educación secundaria…… 146 Anexo 2. Rúbrica de evaluación utilizada por la investigadora para dar seguimiento al proceso……………………………………………………………………………. 149 Anexo 3. Rejilla de autoevaluación para estudiantes de ciclo III de educación secundaria………………………………………………………………………… 150 Anexo 4. Solicitud de permiso al directivo docente de la institución……………. 151 Anexo 5. Autorización y consentimiento del rector para realizar la investigación. 154 Anexo 6. Descripción detallada de los resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario a estudiantes……………………………………………………….... 156 Anexo 7. Tabla del consolidado de la autoevaluación de los estudiantes………... 166 Apéndice A. Equipos de trabajo durante el desarrollo de las actividades……….. 167 Apéndice B. Partes del WebQuest Fomento de Habilidades de Pensamiento Crítico-Reflexivo………………………………………………………………………….. 169 Apéndice C. Rúbrica de evaluación del equipo de trabajo G2…………………... 176 Apéndice D. Autoevaluación del estudiante G2E1………………………………. 177 Apéndice E. Algoritmos solución G2 y G10…………………………………….. 178 Apéndice F. Diagrama de flujo de datos G2……………………………………... 180 Currículum Vitae………………………… 181spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.titleFomento de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo mediante el uso de WebQuest en el tema de lógica y algoritmia para estudiantes del ciclo III de educación secundariaspa
dc.title.translatedPromotion of critical-reflective thinking skills through the use of WebQuest on the topic of logic and algorithmia for students in Cycle III of secondary educationeng
dc.degree.nameMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educaciónspa
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educaciónspa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.localTesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.subject.keywordsEducationeng
dc.subject.keywordsEducational technologyeng
dc.subject.keywordsEducational innovationseng
dc.subject.keywordsSecondary educationeng
dc.subject.keywordsLogiceng
dc.subject.keywordsInvestigationseng
dc.subject.keywordsTeachingeng
dc.subject.keywordsNew technologieseng
dc.subject.keywordsTechnological innovationseng
dc.subject.keywordsDevelopment of basic skillseng
dc.subject.keywordsLearningeng
dc.subject.keywordsCritical thinkingeng
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.relation.referencesRojas Martínez, Nury Yasmín (2012). Fomento de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo mediante el uso de WebQuest en el tema de Lógica y Algoritmia para estudiantes del ciclo III de educación secundaria. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMspa
dc.relation.referencesAdell, J. (2004), Internet en las aulas: Las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17. Marzo. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.pdfspa
dc.relation.referencesAprender a Pensar. (2008, Noviembre). El Educador: La revista de educación. Año 4. Número 16. Pág. 4-5. Perú: Grupo Editorial Norma.spa
dc.relation.referencesBarreto, C., Gutiérrez, L.F., Pinilla, B.L. y Parra, C. (2006). Límites del Constructivismo Pedagógico. [Versión electrónica], Educación y Educadores, 9(001). 11-31.spa
dc.relation.referencesBernabé, I. (2008). Las WebQuest en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Disertación doctoral no publicada. Universitat Jaume I. Castellón, España.spa
dc.relation.referencesCabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, Madrid, España: Mc. Graw Hill.spa
dc.relation.referencesCastejón, J. L., Gilar, R. y Pérez, A. M. (2006). Aprendizaje complejo: el papel del conocimiento, la inteligencia, motivación y estrategias de aprendizaje. Psicothema, 18 (4), 679-685.spa
dc.relation.referencesCastro Martínez, E. (s.f). El desarrollo de habilidades de pensamiento: Una alternativa necesaria en educación básica. Congreso internacional para la educación y el desarrollo educativo. Recuperado de http://www.colposgrado.edu.mx/memorias/castro_martinez.pdfspa
dc.relation.referencesChoque, R. (2009). Eficacia en el desarrollo de capacidades tic en estudiantes de educación secundaria de Lima, Perú. [Versión electrónica], Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. 5-20.spa
dc.relation.referencesCohen, D. H. (1997). Cómo aprenden los niños. Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica.spa
dc.relation.referencesColl, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo en la educación básica. [Versión electrónica], Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-coll.pdfspa
dc.relation.referencesColl, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: Algo más que una moda y mucho menos que un remedio. [Versión electrónica], Aula de Innovación Educativa, 161. 34-39.spa
dc.relation.referencesCortés, M. (2009). Naturaleza de las competencias básicas en tecnología. Revista Digital Sapientia. Recuperado de http://www.feteugtalmeria.org/revistadigital/index.phpoption=com_content&view=article&id=123:qnaturalez-de-las-competencias-basicas-en-el-area-de-tecnologiaq&catid=45:articulos-de-caracter-didactico&Itemid=141spa
dc.relation.referencesDe la Madrid, M. (2006). Análisis de competencias a partir del uso de las TIC. [Versión electrónica], Revista de Innovación Educativa, 6(5). 36-55.spa
dc.relation.referencesDe la teoría a la acción. (2008, Noviembre). El Educador: La revista de educación. Año 4. Número 16. Pág. 10-11. Perú: Grupo Editorial Norma.spa
dc.relation.referencesDelors, J.(1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFspa
dc.relation.referencesDe Robien, G. (2007). Base común de conocimientos y de competencias: Todo lo que es imprescindible dominar al acabar la escolaridad obligatoria. Decreto de 11 de julio de 2006. Recuperado de http://lfsd.edu.do/Index/infos/socle%20commun%20en%20espagnol.pdfspa
dc.relation.referencesEggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil: Fondo de Cultura Económica.spa
dc.relation.referencesEntrevista exclusiva: Los creadores de la Fundación para el Pensamiento Crítico responden nuestras dudas. (2008, Noviembre). El Educador: La revista de educación. Año 4. Número 16. Pág. 14-15. Perú: Grupo Editorial Norma.spa
dc.relation.referencesEsteban, M. (s.f.). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdfspa
dc.relation.referencesFacione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?. California: Insight Assessment. Actualización 2007 recuperado de http://www.insightassessment.comspa
dc.relation.referencesFainholc, B. (2006). Escribir en la red, recrear y producir materiales con la Internet en comunidades de aprendizaje para generar conocimiento con la metodología del Webquest. [Versión electrónica], Tecnología y Comunicación Educativas No. 42-43. Enero, p. 74-76.spa
dc.relation.referencesFainholc, B. (2006). El desarrollo mediado de habilidades socio cognitivas de fuerte implicación afectiva y emocional. [Versión electrónica], Tecnología y Comunicación Educativas No. 42-43. Enero, p. 72-74.spa
dc.relation.referencesFigel, J. (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente: Un marco de referencia europeo. DG Educación y Cultura. Recuperado de http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-249420_recurso_2.pdf?binary_rand=3793spa
dc.relation.referencesGallardo, K.(2011). Manual de la nueva taxonomía de Robert Marzano y John Kendall. Recuperado de http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/courses/UV.ED5048L.1113.1/La%20Nueva%20Taxonom%C3%ADa%20Parte%201%281%29.pdfspa
dc.relation.referencesGallego, D. y Guerra, S. (2007). Las WebQuest y el aprendizaje cooperativo. Utilización en la docencia universitaria. Revista Complutense de Educación. Vol. 18. Núm.1. p. 77-94.spa
dc.relation.referencesGarcía, V. (2011). WebQuest: ¿oportunidad para el aprendizaje? Un estudio de caso sobre escritura, habilidades de aprendizaje e integración de las nuevas tecnologías. [Versión electrónica], Revistas científicas complutenses. Vol. 23. ISSN-e 1988-2548.spa
dc.relation.referencesGarnham, A. y Oakhil, J. (1996), Manual de psicología del pensamiento. Barcelona, España: Paidós.spa
dc.relation.referencesGlass, A.L. y Holyoak, K.J. (1986). Cognition (2a ed.). USA: Random House.spa
dc.relation.referencesGiroux, S. y Tremblay, G. (2008). Metodología de las ciencias humanas. México: Fondo de Cultura Económica.spa
dc.relation.referencesGuerra, S., Riaño, E. y González, N. (2008). La relación metodológica entre las WebQuest y el portafolio para la educación en valores. [Versión electrónica], Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Enero, Nro. 31, p. 179-186.spa
dc.relation.referencesHernández, L. (2008). El desarrollo de competencias para la vida en alumnos de educación secundaria en ambientes de aprendizaje basados en el uso de tecnología. Tesis de maestría no publicada. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad Virtual.spa
dc.relation.referencesHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación (5a ed). México: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesInstituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa ICEC. (2004). Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Evaluación e Investigación Educativa. Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/cbtic.pdfspa
dc.relation.referencesJaramillo, P. (2005). Uso de tecnologías de información en el aula. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información? [Versión electrónica], Revista de estudios sociales. 20. 27-44.spa
dc.relation.referencesJaramillo, P.; Castañeda, P.; Pimienta, M. (2009). Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. [Versión electrónica], Educación y Educadores, 2009, Vol. 12 Issue 2, p159-179spa
dc.relation.referencesLaorden, C.; García, E.; Sánchez, S. (2005). Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje estandarizados. RED. Revista de Educación a Distancia. [Versión electrónica], Vol. 4. Volumen Monográfico IV.spa
dc.relation.referencesLozano Rodríguez, A.,Burgos Aguilar,J.(comp.) (2008): Tecnología educativa en un modelo de educación centrado en la persona. México: Limusa.spa
dc.relation.referencesMartin, M. y Quintana, J. (2011), Difusión y uso de WebQuest en el ámbito universitario español. Observatorio de Educación Digital (OED) de la Universitat de Barcelona. Recuperado de http://oed.ub.edu/PDF/Informe_WebQuest_castellano.pdfspa
dc.relation.referencesMas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M. y Tejada, J. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje: Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos. Recuperado del sitio Web de la Organización Mi escuela y el mundo: http://www.miescuelayelmundo.org/IMG/pdf/comunidadvirtual.pdfspa
dc.relation.referencesMayan, M. (2001). Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de Entrenamiento para Estudiantes y Profesores. Recuperado de http://www.ualberta.ca/~iiqm//pdfs/introduccion.pdfspa
dc.relation.referencesMEN (2006), Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Colombia: Autor. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdfspa
dc.relation.referencesMEN (2009), Competencias clave para el aprendizaje permanente. . [Versión electrónica], Al Tablero, Septiembre-Octubre, número 52. Colombia: Autor. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-210023.htmlspa
dc.relation.referencesMorin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdfspa
dc.relation.referencesMosqueda, Y., Coya, N. (2006).Tareas integradoras interactivas para el desarrollo del Pensamiento lógico. Revista Cubana de Química, Vol. 18 Issue 2, p201-201.spa
dc.relation.referencesNovak, J., Gowin, D. (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona, España: Martínez Roca.spa
dc.relation.referencesOCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Instituto de Tecnologías Educativas. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdfspa
dc.relation.referencesOjeda, M. (1988). Aspectos Básicos del diseño Estadístico de Experimentos. México: Editorial de la Universidad Veracruzana.spa
dc.relation.referencesOlivar, A., y Daza, A. (2007). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Negotium. 21-46.spa
dc.relation.referencesOtero, E.(s.f). Desarrollo del Pensamiento: Tejiendo ideas sobre cómo enseñar habilidades reflexivas. Recuperado del sitio Web del profesor Edison Otero Bello:http://www.edisonotero.cl/docs/desarrollo%20del%20pensamiento%20(E.%20Otero).pdfspa
dc.relation.referencesOtero, E.(s.f). Tendencias de la investigación y experiencias prácticas en Desarrollo del pensamiento crítico. Recuperado del sitio Web del profesor Edison Otero Bello: http://www.edisonotero.cl/docs/tendencias_investigacion.pdfspa
dc.relation.referencesOviedo, E. (2006). Lógica de Programación. (2ª ed.).Bogotá, Colombia:Ecoediciones.spa
dc.relation.referencesPaul, R., Elder, L.(2011).www.criticalthinking.org. Recuperado de http://www.criticalthinking.orgspa
dc.relation.referencesQuintero, V., Sanabria, L., López, O., Ibáñez, J., Sarmiento, L., Valencia, N. y Maldonado, L. (2004). La autorregulación como mecanismo de evaluación en el área de tecnología e informática. . Colombia Aprende. Ministerio de educación Nacional. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-74623.htmlspa
dc.relation.referencesReyes, G.(2010). La Webquest como un recurso didáctico tecnológico que promueve el uso de la red con fines educativos. Tesis de Licenciatura en Pedagogía no publicada. Universidad Pedagógica Nacional. México.spa
dc.relation.referencesSacristán Romero, F. (2006). Plataformas de aprendizaje sustentadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de lectura. Tomo 27, Número 4. Pág. 40-47.spa
dc.relation.referencesSalmerón, H., Rodríguez, S. y Gutierrez, C. (2010). Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. . [Versión electrónica], Revista Científica de Educomunicación, Vol. XVII, número 34, ISSN 1134-3478, p 163-171.spa
dc.relation.referencesSanabria, J. (2006). El Constructivismo como modelo pedagógico. Colombia Aprende. Ministerio de educación Nacional. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169653.htmlspa
dc.relation.referencesSantrock, J. (2003). Adolescencia, Psicología del desarrollo (9a ed.). Madrid, España: McGraw-Hill.spa
dc.relation.referencesSED (2011). Reorganización curricular por ciclos. Segunda edición. ISBN: 978-958-8731-00-1. Recupoerado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/autoformacion_ddhh/unidad3/anexo_3-4_reorganizacion_curricular_por_ciclos.pdfspa
dc.relation.referencesSerrano, J.(2005). Reseña de “Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey. [Versión electrónica], Revista Intercontinental de Psicología y Educación, julio/diciembre, Vol. 7, número 002, p 154-162.spa
dc.relation.referencesTapias, P., Barreto, L.(2000).Desarrollo del pensamiento: Modelo Autoconstructivo. Ibagué, Colombia: Litolasser.spa
dc.relation.referencesTejada, F. J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 4(1). 1-13.spa
dc.relation.referencesTishman, S., Andrade, A. (s.f). Disposiciones de Pensamiento: Una revisión de teorías, prácticas y temas de actualidad. Recuperado de http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/Dispositions.htmspa
dc.relation.referencesUniversidad Veracruzana (s.f), Competencias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Recuperado de http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdfspa
dc.relation.referencesUniversidad Veracruzana (s.f), Competencias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Habilidades básicas de pensamiento. Recuperado de http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C2.pdfspa
dc.relation.referencesValenzuela, J., Nieto, A. (2008). Motivación y Pensamiento Crítico: Aportes para el estudio de esta relación. [Versión electrónica], Revista Electrónica de Motivación y Emoción, REME Volumen XI, Junio, Número 28.spa
dc.relation.referencesValenzuela, K. (2007). El aula diversificada como estrategia de aprendizaje en el jardín de niños "Belisario de Jesús García de la Garza. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad de Montemorelos.spa
dc.contributor.cvlacRojas Martínez, Nury Yasmín [0001362901]*
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembTecnología educativaspa
dc.subject.lembInnovaciones educativasspa
dc.subject.lembEducación secundariaspa
dc.subject.lembLógicaspa
dc.subject.lembInvestigacionesspa
dc.subject.lembEnseñanzaspa
dc.subject.lembNuevas tecnologíasspa
dc.subject.lembInnovaciones tecnológicasspa
dc.description.abstractenglishThis work aimed at learning about the promotion of critical-reflective thinking skills in students of cycle III of secondary education through the use of WebQuest as technological support resources on the subject of Logic and Algorithmic, has as its main line of research: student as a subject of learning. For this, data collected through an initial questionnaire were analyzed from 55 students selected as a sample, an observation grid applied by the researcher to 13 work teams in which the students were distributed and a final self-assessment applied to the chosen sample. The methodology that was used started from a non-experimental quantitative approach, with a descriptive transectional orientation, where the data obtained, were analyzed and tabulated, providing relevant information in relation to the promotion of critical-reflective thinking skills when students develop activities of Logic and Algorithmic, supported in WebQuest. With this research it was possible to make a review of the exercise of different cognitive skills inherent to critical-reflective thinking, this is how most of the groups evidenced and put into exercise interaction and collaboration skills, effective use of information, decision-making and resolution problems, autonomous and team work, among others. Thus, practical actions can be recommended to promote these skills through activities supported by WebQuest.eng
dc.subject.proposalDesarrollo de competencias básicasspa
dc.subject.proposalAprendizajespa
dc.subject.proposalPensamiento críticospa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa


Files in this item

Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
Except where otherwise noted, this item's license is described as Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia