Mostrar el registro sencillo del ítem

Utilización de los hipertextos como apoyo didáctico en la comprensión de lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Chapetón del municipio de San Mateo en Boyacá, Colombia

dc.contributor.advisorGómez Orozco, María Luisaspa
dc.contributor.advisorValdés Ramírez, Pilarspa
dc.contributor.authorRamírez Guarín, Doris Astridspa
dc.coverage.spatialSan Mateo (Boyacá, Colombia)spa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:21:06Z
dc.date.available2020-06-26T21:21:06Z
dc.date.issued2012
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2953
dc.description.abstractEl presente estudio se realizó a un grupo de diez estudiantes de sexto grado de educación básica secundaria con el propósito de determinar si la utilización de los hipertextos sirve como apoyo didáctico en el mejoramiento de la comprensión lectora. El estudio se realiza en cinco fases: Diagnóstico, Muestra de estudio, Contexto de los sujetos que integran la muestra, Recolección de datos, Análisis e interpretación de resultados con la utilización de la metodología cualitativa. Los principales instrumentos utilizados para la recolección de datos son la observación directa, las entrevista y la aplicación de pruebas como técnicas proyectivas; la aplicación de prueba de habilidades de comprensión lectora y pruebas del recuerdo tanto en textos escritos como en línea, siendo un apoyo para determinar el nivel de comprensión de lectura en el que se encuentran los alumnos en el diagnóstico y en la evaluación final. Los resultados obtenidos después de la implementación de la propuesta indican una mejoría en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, siendo los hipertextos una herramienta innovadora para el mejoramiento ya que el estudiante se siente atraído hacia el hábito de leer.spa
dc.description.sponsorshipInstituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMspa
dc.description.tableofcontentsResumen…………………………………………. 8 Introducción………………………………............... 9 Capítulo 1. Planteamiento de la investigación............................ 10 1.1. Antecedes……………………. 10 1.2. Problema de Investigación…………… 15 1.3. Preguntas de investigación……………………… 17 1.4. Objetivos de investigación……………… 18 1.4.1.      Objetivo General……………………… 18 1.4.2.      Objetivos específicos………………………… 18 1.5. Hipótesis o supuestos de investigación……… 19 1.6. Justificación………………………………………. 19 1.7. Limitaciones y delimitaciones…………. 23 1.7.1.      Espacio físico………………… 23 1.8. Definición de términos………………….. 24 1.8.1.      TIC……………………….. 24 1.8.2.      Tecnología………………………………….. 25 1.8.3.      Enseñanza………………………... 25 1.8.4.      Aprendizaje…………….. 25 1.8.5.      Educación……………………… 25 1.8.6.      Estudiante………………… 25 1.8.7.      Instrumentos de Evaluación………………………… 25 1.8.8.      Muestra…………………… 25 1.8.9.      26 Hipertexto………………… 26 1.8.10.  La Comprensión………. 27 1.8.11.  El lector………………….. 29 1.8.12.  El contexto………………………. 30 Capítulo 2. Fundamentación teórica………………………………………………………………. 32 2.1. Teoría Constructivista del aprendizaje……………………………………………….. 32 2.2. Teoría Cognoscitivista del aprendizaje……………………………………………….. 39 2.3. Teoría Conductista del aprendizaje…………………………………………………… 41 2.4. Estudios empíricos…………………………………………………………………….. 41 2.5. Proceso de lectura…………………………………………………………………….. 41 2.5.1. El lector……………………………………………………………………….. 41 2.5.2. El Texto………………………………………………………………………. 42 2.5.3. El contexto…………………………………………………………………… 45 2.6. La lectura como proceso interactivo…………………………………………………. 46 2.7. Estrategias para la comprensión de lectura…………………………………………. 48 2.8. Aprendizaje colaborativo…………………………………………………………… 49 2.9. Las tics como estrategias en el aula………………………………………………… 2.10. La educación del siglo XXI………………………………………………………… 56 2.11. Textos e hipertextos………………………………………………………………… 57 60 Capítulo 3. Metodología……………………………………………………………………………. 61 3.1. Enfoque Metodológico del estudio………………………………………………….. 61 3.2. Protocolos de pensamiento en voz alta y protocolos del recuerdo…………………... 62 3.3. Procedimiento…………………………………………………………....................... 62 69 70 3.3.1. Creación y diseño de diagnóstico para habilidades de lectura……………….. 73 3.3.2. Aplicación del formato de diagnóstico a la población sujeta a estudio………. 73 3.3.3. Evaluación y revisión de instrumentos……………………………………….. 74 3.4. Población y muestra………………………………………………………………….. 75 3.5. Instrumentos…………………………………………………………………………. 75 Capítulo 4. Análisis de resultados…………………………………………………………. 76 4.1. Resultados de la aplicación de instrumentos…………………………………. 79 4.1.1. Diseño de instrumentos para prueba de habilidad de comprensión lectora 80 4.2. Aplicación de la prueba de destrezas de comprensión lectora……………......... 82 4.3. Evaluación y revisión de los numerales que componen la prueba de lectura… 84 4.4. Aplicación de guía de entrevista a maestros ……………………………............ 86 4.5. Acciones adelantadas para la selección de la muestra………………………… 88 4.6. Caracterización del contexto de los sujetos que componen la muestra……… 88 4.7. Análisis e interpretación de resultados de las PHCL……………….................. 93 4.8. Interpretación de las pruebas aplicadas a los docentes………………………… 95 4.9. Elección de la muestra para estudio………………………………………........... 97 4.10. Resultados de la aplicación de los instrumentos de la fase de investigación…… 98 4.10.1. Análisis de los PPVA, textos narrativos, argumentativos y descriptivos 95 4.10.2. Análisis de los PPVA, Hipertextos…………………………………… 102 4.10.3. Análisis de entrevistas……………………………………………….. 112 4.10.4. Análisis de los protocolos del recuerdo……………………………… 113 4.10.5. Resultados obtenidos luego de la lectura con el uso de hipertextos 116 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………… 118 121 122 Apéndices……………………………………………………………………………………….. 126 Apéndice 1 Prueba de habilidades de comprensión lectora (PHCL)……………………… 128 Apéndice 2 Guía de entrevista a estudiantes…………………………………………….. 130 Apéndice 3 Guía de Entrevista a docentes…………………………….…………………… 130 Apéndice 4 Textos presentados a los estudiantes para su interpretación…………………. 131 Apéndice 5 Texto propuesto para identificar competencias……………………………… 132 Apéndice 6 Protocolos de pensamiento en voz alta para textos narrativos……………… 132 Apéndice 7 Autorización del directivo docente para la realización de la investigación…… 133 Tablas…………………………………………………………………………………………. 134 Tabla 1 Valoración Diagnóstica……………………………………………………………… 135 Tabla 2 Problemáticas de lectura que enfrentan los docentes con sus estudiantes………. 136 Tabla 3 Modalidades de lectura utilizadas por los docentes con sus alumnos…………… 137 Tabla 4 Constitución de la muestra elegida para desarrollar la tesis……........................... 138 Tabla 5 Índice de comprensión profunda de texto…………………………....................... 139 Tabla 6 Categorías de análisis que se identificaron en la lectura del texto narrativo…….. 140 Tabla 7 Categorías de análisis que se identificaron en la lectura del texto argumentativo… Tabla 8 Categorías de análisis que se identificaron en la lectura del texto descriptivo…… 141 Tabla 9 Muestra seleccionada para estudio………………………………………………….. 141 Tabla 10 Análisis identificados en la lectura de hipertextos………………………………… 141 Tabla 11 Resultados obtenidos luego de la aplicación de hipertextos……………………….. 142 Tabla 12 Cuadro comparativo de habilidades en comprensión lectora antes y después de la 142 Aplicación de los hipertextos………………………………………………………………. 143 Figuras………………………………………………………………………………………………… 144 Figura 1 Competencias en comprensión lectora……………………………………………….. Figura 2 Problemáticas de lectura que enfrentan los docentes con su grupo de estudiantes…… Figura 3 Evaluación diagnóstica……………………142 Currículum Vitae………………………………… 143 Referencias bibliográficas.....................144spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.titleUtilización de los hipertextos como apoyo didáctico en la comprensión de lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Chapetón del municipio de San Mateo en Boyacá, Colombiaspa
dc.title.translatedUse of hypertexts as didactic support in reading comprehension in sixth grade students of the El Chapetón Educational Institution in the municipality of San Mateo in Boyacá, Colombiaeng
dc.degree.nameMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educaciónspa
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educaciónspa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.localTesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.subject.keywordsEducationeng
dc.subject.keywordsEducational technologyeng
dc.subject.keywordsEducational innovationseng
dc.subject.keywordsReading comprehensioneng
dc.subject.keywordsTeachingeng
dc.subject.keywordsLearningeng
dc.subject.keywordsResearcheng
dc.subject.keywordsHypertexteng
dc.subject.keywordsTeaching supporteng
dc.subject.keywordsBasic secondary educationeng
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.relation.referencesRamírez Guarín, Doris Astrid (2012). Utilización de los hipertextos como apoyo didáctico en la comprensión de lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Chapetón del municipio de San Mateo en Boyacá, Colombia. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMspa
dc.relation.referencesAcevedo, S. M. (2008). El hipertexto como apoyo didáctico en el desarrollo de la comprensión de lectura en la educación media. Recuperado el 02 de Septiembre de 2011, de Universidad tecnológica de Pereira (Colombia). Facultad ciencias de la educación escuela de español y comunicación audiovisual http://repositorio.utp.edu.co/tesisdigitales/texto/371334A174.pdfspa
dc.relation.referencesÁlvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y Metodología. México: Paidós Educador.spa
dc.relation.referencesAyala V, M. (2004).Programa para el desarrollo de la comprensión lectora en el alumno de sexto grado apoyado en tecnología Educativa. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 08 de Septiembre de 2011, de la Biblioteca Digital: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=4376spa
dc.relation.referencesBaumann, J. et al. (2001). La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: A. Machado.spa
dc.relation.referencesBisi, N. (2003). Reading comprensión and vocabulary acquisition process in multimedia and traditional environments: A comparative study. University of Dublín.spa
dc.relation.referencesBorrás, I. (1997). Enseñanza y Aprendizaje con la Internet: Una Aproximación Crítica. Revista de medios y educación 9. Recuperado el 11 de Septiembre de 2011, de http://teleformacion.cujae.edu.cu/repositorios/crcrea/recursos/documentos/240315a415/3165.pdfspa
dc.relation.referencesBlok, H., Oostdam, R. & Otter, M. (2002). Computer-assisted instruction in support of beginning reading instruction: A review Overmaat. Review of Educational Research. Washington, 72, 101. Recuperado el 18 de Septiembre de 2011, de la base de datos de ProquestEducation Completa.spa
dc.relation.referencesBovair, S y Kieras, D.E (1985). Guía para el análisis proposicional en la investigación de la prosa técnica. Universidad de Málaga.spa
dc.relation.referencesCABERO, J. (2001): Tecnología educativa: producción y evaluación de medios aplicados a la enseñanza, Barcelona, Paidósspa
dc.relation.referencesCedeño T, F (2004). Propuesta metodológica para la evaluación de la comprensión lectora con apoyo virtual sistematizado en los alumnos de primaria de la zona escolar 01 del municipio de Armería Colima. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 05 de Septiembre de 2011, de la biblioteca Digital.spa
dc.relation.referencesCoiro, J. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding ofreading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher. 56(5) 458 465spa
dc.relation.referencesCooper, J. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje Visor / MEC.spa
dc.relation.referencesCortés A, M (2005). Las estrategias de la comprensión lectora en sexto grado. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 07 de Septiembre de 2011, de la Biblioteca Digital.spa
dc.relation.referencesDíaz, B. & Hernández, R. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista.spa
dc.relation.referencesDíaz, E.E. (2005). Las Estrategias Didácticas Usadas en el 2º Ciclo de Educación Primaria para Trabajar la Lectura de Textos Instructivos[versión electrónica]. Tesis de Maestría no publicada. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 18 de septiembre de 2011 de http://biblioteca.itesm.mx/cgi- bin/doctec/opendoc?cual=4336&archivo=100132&pagina=214314&paginas=214314&query=competencia,oral México: McGraw-Hill.spa
dc.relation.referencesDíaz, F, I (2005) Comprensión lectora de grupos con alto y bajo desempeño lector frente a diferentes tipos de hipertexto. Universidad del norte. Recuperado el 12 de agosto de 2011, de Colombia Aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-105134_archivo.pdfspa
dc.relation.referencesDuarte S, M (2011). Uso de las tecnologías de información y comunicación en las prácticas educativas para eficientar la lectura de comprensión de sexto grado. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 07 Septiembre de 2011, de la Biblioteca Digitalspa
dc.relation.referencesFullan, M & Hargreaves A.( 1999). La Escuela que queremos. Cáp. 1. El Problema [17-37]. Argentina. Amorrortu.spa
dc.relation.referencesGarcía Alba y Reyes Córdoba (2002). Metodología de la Investigación. Distrito Federal, México, (9ª. ed.) Editorial Nueva Imagen.spa
dc.relation.referencesGarza, R. &Leventhal, S. (2000). Aprender Cómo Aprender. (3ª. ed.). D.F., México: Editorial Trillasspa
dc.relation.referencesGraesser, A. C., Millis, K. K., Zwaan, R. A. (1997). Discourse Comprehension. Annual Review Psychology 48, 63. (pp. 163-189). Recuperado 12 de septiembre de,2011 en: http://freud.psy.fsu.edu/-zwaan/annualrev.pdfspa
dc.relation.referencesGrellet, F. (1981). Developing Reading Skills: A practical guide to reading comprehension exercises. Cambridge: C. U. P.spa
dc.relation.referencesGonzález T, A (2009). El uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de primaria. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 25 de Agosto de 2011, de la Biblioteca Digital.spa
dc.relation.referencesGómez, A. L. (2006). Elementos que intervienen en el desarrollo del interés por la lectura en adolescentes de secundaria. Un estudio de la materia de Taller de Lectura y Redacción en la Secundaria Estatal 3002, de Cd. Juárez, Chih. Recuperado el 23 de Agosto de 2011, de Biblioteca digital: http://biblioteca.itesm.mx/cgi- bin/doctec/opendoc?cual=6216spa
dc.relation.referencesHaas, C. and Hayes, J(1985). Reading on the computer: a comparison of standard and advanced computer display and hard copy. Pittsburgh: CMU, CDC TechnicalReport #3, 1.spa
dc.relation.referencesHenao, O (2002). Procesamiento cognitivo de textos en formato hipermedial. Editorial Universidad de Antioquia, Medellín.spa
dc.relation.referencesHernández, E. (2004). Estrategias de comprensión lectora con el uso de la computadora en sexto grado de primaria. Tecnológico de Monterrrey. Recuperado el 17 de Agosto 2011, de Biblioteca Digital: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=1657spa
dc.relation.referencesHernández, Fernández, Baptista (2003) Metodología de la Investigación. Distrito Federal, México: (3ª. ed.) McGraw-Hill.spa
dc.relation.referencesJohnston, P. (1989). La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo. Madrid, España: Aprendizaje Visor.spa
dc.relation.referencesJanssen, T., Braaksma, M., Rijlaarsdam, G. &Couzijn, M. (2003).Reading for points and Problems a study of students’ literary interpretation processes. University of Amsterdam. Recuperado 12, 01, 2012 en: http://www.ilo.uva.nl/homepages/gert/Earli2003/Janssenetal.pdfspa
dc.relation.referencesKintsch, W. (2003). Comprehension: a paradigm for cognition. United Kingdom: Cambridge University Press.spa
dc.relation.referencesKirsch, I., et al. (2002). Reading for Change. Performance and Engagement Across Countries. Resultsfrom PISA 2000. París: OECDspa
dc.relation.referencesKlingler, C. & Vadillo, G. (1999). Psicología Cognitiva. Estrategias en la Prácticaspa
dc.relation.referencesDocente. México: Mc Graw Hillspa
dc.relation.referencesLerner, D (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo imaginario, España: P.E Books- UKspa
dc.relation.referencesLey 115 de Febrero 8 de 1994, Ley General de Educación de la Republica de Colombiaspa
dc.relation.referencesLomas, Osoro y Tuson(1993) Competencia lingüistica / competencia comunicativa: operatividad didáctica de los niveles del lenguaje, Universidad de Navarra España: RG Ruizspa
dc.relation.referencesMen. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Cooperativa editorial Magisterio, Santafé de Bogotá, 1998.spa
dc.relation.referencesMéndez, J. M. (2004). Estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas en la lectura de textos lineales e hipertextos. Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 12 de Agosto de 2011, de Biblioteca Digital: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=1659spa
dc.relation.referencesMéndez, O. (2004). Habilidades metacognitivas de lectura: una dimensión transaccional. Revista Mexicana de Pedagogía 15, 75. pp. 4-8.spa
dc.relation.referencesMoutsou, E (1999). Reading comprehension for the FCE examination.Tecnológico de Monterrey. Recuperado 09 de Septiembre de 2011, de la Biblioteca Digital.spa
dc.relation.referencesNaturall(1985) Teaching Reading skinlls Oxford University Press , Californiespa
dc.relation.referencesRosenblatt, M (1996). La teoría transaccional de la lectura y la escritura. En Textos y Contextos. Asociación Internacional de Lectura, Argentina.spa
dc.relation.referencesRico, M. (2003). Formas y estrategias de lectura en la comprensión lectora de textos en Inglés específico. En Ponencias del X Congreso Internacional Luso-Hispánico de Lenguas para fines específicos. Portalegre, Br.spa
dc.relation.referencesRamírez, J. L. (2007). Educación y Computadoras: una aproximación al estado actual de su investigación en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 2001, vol. 6, núm. 11. pp. 119-137. México. Recuperada el 11 de Septiembre de 2011 de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00301spa
dc.relation.referencesRankin-Erickson, J., Wood, L., Beukelman, D. &Beukelman, H. (2003). Early computer literacy: First graders use the “talking” computer. Reading Improvement, Chula Vista, 40 (3), 132. Recuperado el 21 de septiembre del 2011, de la base de datos Proquest Education Complete.spa
dc.relation.referencesRuiz, J. (1999). El diseño cualitativo, en: Metodología de la investigación cualitativa. España: Universidad de Deusto.spa
dc.relation.referencesSánchez, M. M. (2010). Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación como auxiliares en la mejora de procesos educativos en la práctica en el aula, mediante el manejo de aplicaciones multimedia interactivas en cursos de computación en el nivel superior. Sistema ITESM. Tecnológico de Monterrrey. Recuperado el 21 de Agosto de 2011, de Biblioteca Digital: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=10957spa
dc.relation.referencesSampieri, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006) Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Mexico: McGraw Hillspa
dc.relation.referencesShapiro (1998) Effects of mindfulness-based stress reduction on medical and premedical students, Department of Psychology, University of Arizona, Tucson, USAspa
dc.relation.referencesSolé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graóspa
dc.relation.referencesSolé, I. (1996). ¿Lectura en educación infantil? ¡Si, gracias! En M. T. Bofarull, et al. (Eds.), Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento (pp. 69-78). España: Graó.spa
dc.relation.referencesVidal-Abarca, E. (1999). ¿Son los textos una ayuda o un obstáculo para la comprensión? En J. I. Pozo y C. Monereo, (Coord.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana Aula XXI.spa
dc.relation.referencesVillaseñor, S. G. (1998). La tecnología en el proceso de enseñanza–aprendizaje. México: Trillas. ITESMspa
dc.relation.referencesWoolfolk, A. (1990). Psicología Educativa. (3ª. ed.). D.F., México: Prentice – Hall Hispanoaméricaspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembTecnología educativaspa
dc.subject.lembInnovaciones educativasspa
dc.subject.lembComprensión de lecturaspa
dc.subject.lembEnseñanzaspa
dc.subject.lembAprendizajespa
dc.subject.lembInvestigacionesspa
dc.description.abstractenglishThe present study was carried out on a group of ten sixth grade students of basic secondary education with the purpose of determining whether the use of hypertext serves as a didactic support in the improvement of reading comprehension. The study is carried out in five phases: Diagnosis, Study sample, Context of the subjects that make up the sample, Data collection, Analysis and interpretation of results with the use of qualitative methodology. The main instruments used for data collection are direct observation, interviews and the application of tests as projective techniques; the application of the reading comprehension skills test and recall tests both in written texts and online, being a support to determine the level of reading comprehension in which the students are in the diagnosis and in the final evaluation. The results obtained after the implementation of the proposal indicate an improvement in the level of reading comprehension of the students, with hypertext being an innovative tool for improvement since the student feels attracted to the habit of reading.eng
dc.subject.proposalHipertextospa
dc.subject.proposalApoyo didácticospa
dc.subject.proposalEducación básica secundariaspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
2012_Tesis_Ramirez_Guarin_Dori ...
Tamaño:
1.958Mb
Formato:
PDF
Descripción:
Tesis
Ver/
Thumbnail
Nombre:
2012_Articulo_Ramirez_Guarin_D ...
Tamaño:
611.4Kb
Formato:
PDF
Descripción:
Artículo
Ver/
Thumbnail
Nombre:
2012_Presentacion_Ramirez_Guar ...
Tamaño:
2.678Mb
Formato:
PDF
Descripción:
Presentación
Ver/
Thumbnail
Nombre:
2012_Licencia_Ramirez_Guarin_D ...
Tamaño:
296.6Kb
Formato:
PDF
Descripción:
Licencia
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia